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三国两晋南北朝时期的陶瓷工艺成就(中)
叶宏明;<正> 二、成形和釉原始社会,我国古人只能是在平地上将粘土搓成泥条,圈叠成陶器的粗坯,或盘成陶坯的雏形,然后修饰,制成形状简单的器形。小器则系直接捏塑而成。直到仰韶文化前期,开始将泥放在木板上搓成泥条,然后用盘塑法成形。在盘塑过程中,不断地转动木板。工效逐步提高,劳动强度开始减轻了,它是陶轮的雏形。目前我国云南勐海县曼贺地区傣族还保留着这种成形工艺。整形
建筑工程计量与计价“线上+线下”教学过程重构
王久军;为进一步深化"三教"改革,推动课堂革命,培养学生的自主学习能力、探究学习能力与合作学习能力,全面提升课程教学质量与课堂"含金量",目前国内高等职业院校正积极开展"线上+线下"课程混改试点。以建筑工程计量与计价课程"线上+线下"课程混改为例,从课程整体设计、课堂设计、结论等几个方面进行了课程内容重构阐述。
混合现实技术在“纯电动汽车整车结构与拆装”实训课程中的应用
余阿东;胡荣博;混合现实(Mixed Reality，MR)技术是将虚拟世界和真实世界合成一个无缝衔接的虚实融合世界。针对混合现实全息技术的优势，在“纯电动汽车整车结构与拆装”实训课程教学过程中，将混合现实全息技术运用到课堂中，以“纯电动汽车整车结构与拆装”实训课程为载体，在虚拟现实系统设备中建造出纯电动汽车三维拆装模型，为学生提供一个可重复操作的虚拟纯电动汽车拆装环境，构建新的混合现实全息教学模式，重点解决当前存在的实训设备缺乏、教学模式不适应产业发展、操作安全隐患等问题，从而更好地培养学生的实际操作技能和职业素养，以此提高新能源汽车技术专业人才培养质量。
高职“机械设计基础”课程混合式教学改革创新路径研究
赵红美;张吉利;石惠文;靳大伟;曾艳;基于“机械设计基础”这门课程的特点和高职学习者学情，探索“学做研创”专业基础课程改革路径，通过设计不同的产品结构设计主题，以机械产品设计为主线，有机融入“机械原理设计→机械结构设计→机械产品评价”教学方式，创新实施基于成果导向的“1+1+N”线上线下混合式教学模式，以宿舍为单位组建学习型组织，团队协作完成不同难易程度的机械作品以检验学习成果，实现“教与学、学与做、做与创”深度融合，让“学习者成为课堂主体”“教师成为课堂主导教练员”，打造高效优质金课堂。
职业教育智能制造现场工程师培养研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例
吕栋腾;孙永芳;锚定人才强国、创新驱动等国家发展战略，推进职普融通、产教融合、科教融汇，校企联合培养职业教育现场工程师，以人才培养助推装备制造产业高质量发展。结合职业教育智能制造现场工程师培养实践，系统研究了现场工程师的目标设定、校企协同培养、招考评价改革和双师团队建设。职业教育现场工程师培养应以产教深度融合为抓手，构建校企双主体培养模式，基于真实生产任务灵活组织教学，工学交替强化实践能力，加快培养更多适应产业发展需求的高素质技术技能人才，创新产教融合发展新模式。
数字化转型与区域职业教育均衡发展：专业教学资源库视角
张峰;数字化转型推动着职业教育的深刻变革。以宿迁市为例，深入探讨了数字化转型背景下，如何通过专业教学资源库建设与应用促进区域职业教育的均衡发展。采用理论分析与案例研究相结合的方法，结合宿迁市教育的特殊性和职业教育发展的现实情况，创新性地提出了“四驱共进”区域职业教育均衡发展行动模型；基于对相关文献和案例资料的综合研究，构建了“基础—核心—支持”的理论框架与“目标—策略—行动”的实践框架。专业教学资源库的建设与应用有效地提升了职业学校教学质量和师生信息素养，缩小了区域校际之间专业建设差距。宿迁职业教育的这种管理机制、实践经验和创新举措，为其他地区提供了宝贵的借鉴，也有力地推动了区域职业教育的均衡发展。
爱尔兰现代学徒制对我国高职教育的启示——以爱尔兰机械自动化维修专业学徒制为例
张雨新;我国高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,在过去的几十年里发展迅速、成就显著,但是仍然存在一些不足之处。本文以爱尔兰机械自动化维修专业学徒培养为例,分析爱尔兰现代学徒制的特点,探析爱尔兰现代学徒制对我国高职教育人才培养的启示。
推进新型工业化进程中红色工业遗产文化育人价值与保护传承研究
尚海永;赵梓涵;推进新型工业化进程中，红色工业遗产不仅是中国共产党领导国家现代化建设的历史见证，更承载着深厚的文化内涵和育人价值。红色工业遗产在传承革命精神、弘扬社会主义核心价值观、推动工业文明创新等方面发挥着重要作用。红色工业遗产在保护与传承中面临着文化内涵挖掘不足、过度商业化开发、宣传推广力度欠缺等现实困境。从加强文化内涵挖掘、优化保护与开发平衡、加强系统化宣传推广等方面提出了红色工业遗产保护与传承的实践路径。