下载排行
一种厨房食物垃圾处理器的设计研究
牛文欢;针对在现实生活中大量的厨房食物垃圾得不到妥善处理,造成不必要的资源浪费等问题,设计了一种厨房食物垃圾处理器。梳理了厨房食物垃圾处理器的分类、总体结构及工作原理,从电机选型、粉碎盘、纤维切断装置、过载保护装置等方面进行了设计研究,并对厨房食物垃圾处理器的破碎效果进行了实验,达到了良好效果。
线上线下教学衔接模式研究
窦新宇;王玉娜;随着疫情常态化防控持续推进，线上教学和线下教学的有效衔接是保证教学目标顺利完成的关键环节。以电气控制与PLC课程为例探讨双线教学衔接的方法。首先，结合线上教学和线下教学彼此的优势和不足，按照成果为导向的原则细化课堂教学目标，实现教学资源整合。其次，通过研究线上教学和线下教学过程中的衔接策略，进而保证课程的教学质量和学生的学习目标。通过线上和线下教学衔接问题的研究表明，只有充分利用线上和线下教学优势互补的原则，才能达到预期的教学目标。这样不仅为后续教学工作的推进奠定坚实基础，同时也为相关专业开展双线教学衔接提供一种参考。
英汉被动句的比较及翻译
秦学锋;谢亚卓;英语中使用被动句的情况远比汉语里使用被动句的情况多。尽管汉语中被动句的使用有扩大趋势,但实际上仍然是有限的。因此,如何翻译英语中的被动句就成了翻译中不可缺少的话题。文章就英语被动意义的表达类型,汉语被动意义的表达类型进行了初步分析,从而进一步探讨英语被动句的汉译,以更好的理解和使用英汉被动句。
高性能木塑复合材料的制备
苍琼;朱一丞;张鑫;杨永红;郭琪;利用氧指数测试、力学性能测试、耐老化耐候性能测试等分析了阻燃剂、相容剂、抗氧剂对木塑复合材料性能的影响进行了研究。结果表明，未添加阻燃剂的木塑复合材料的氧指数为19%，APP/ATH/MH复配使用时WPC氧指数提高了36.8%，但力学性能有所下降。603D相容剂的添加，使WPC与阻燃剂的相容性得到提高，阻燃剂分散得更加均匀，力学性能也得到明显的改善。WPC的氧指数从25%提升到28%，当添加量为3份的时候，拉伸强度提升了16.7%，断裂伸长率提升了15%。添加1份塑诺宝28，较添加同份量的传统抗氧剂的OIT延长了31%，再添加1份UV151，△E为6.4，提高其耐老化耐候性。
外骨骼可穿戴四肢康复机器人的设计与实现
姜海峰;刘宁;为了解决患者四肢康复治疗问题,设计了一款基于外骨骼的可穿戴四肢康复训练机器人,可以实现上肢和下肢联合康复治疗,它占地小,便于携带。该机器人由上肢模块、下肢模块和控制模块组成,采用Inventor软件进行三维建模,并对核心支撑部件进行静力学分析,以验证整体结构设计的稳定性和正确性。仿真结果表明:患者可以实现上肢康复和下肢康复联合训练,真正实现了四肢康复训练全方位和立体化,可以满足患者康复训练需求并且具有一定的市场推广价值。
AD590温度测量电路分析与设计
张守峰;文章简述了AD590的基本情况和测温原理,分析了AD590的基本应用电路和常用温度测量电路,设计了基于单片机的摄氏温度测量电路,并通过ADC0809进行AD转换在数码管上进行动态显示。
“双高”背景下高职院校计算机类专业校企合作人才培养新模式研究
李红艳;"双高计划"明确了高职院校未来的办学方向,对校企合作提出了新要求。从当前高职院校校企合作现状入手,以计算机类专业为例,分析"双高计划"赋予高职院校校企合作的新内涵,对基于校企合作的人才培养新模式进行剖析,力求探索出校企合作育人新模式。
“Python程序设计”课程思政教学探索
陈红阳;何杰;何盈盈;传统教学模式下“Python程序设计”课程教学存在一系列问题：教学目标上较少涉及人才素质的培养，教学内容上欠缺对思政教育元素的挖掘，专业教学与思政教学融合度不足，考核方式单一及教师思政教学能力不足等，以至于难以培养德才兼备的高素质计算机专业人才。在此背景下，从重构课程教学目标、优化课程教学内容、创新课程教学模式、优化课程考核评价方式以及提升教师思政素养与思政教学能力等角度出发，对“Python程序设计”课程思政教学进行了探索，形成一套完整的课程思政改革方案，以更好地实施课程思政教学，为社会培养德才兼备的高素质计算机专业人才。
首批国家级职业教育教师教学创新团队——工业机器人技术专业教学团队
<正>2019年8月,工业机器人技术专业教学团队成功入选首批国家级职业教育教师教学创新团队建设单位。该团队由唐山工业职业技术学院17名教学经验丰富、教学与教科研成绩突出的专任教师以及3名在企业具有较高专业技术水平和丰富实践经验的高级工程师组建,是跨专业、跨岗位的高水平、结构化教师团队。该团队的建设规划和目标定位是服务职业教育高质量发展和"1+X"试点改革需要,联手龙头企业,制定国内一流教学团队建设规划方案;
新时代我国职业教育校企合作政策实证研究——基于中国特色学徒制的探索
张建军;张晶晶;探索中国特色学徒制是“十四五”期间职业教育改革的重要任务，是职业教育大会会议精神题中之义，是职业教育产教融合和我国技能型社会建设的核心举措之一。在教育部 “职业教育现代学徒制” 三批试点及全面推行，人力资源和社会保障部“企业新型学徒制”两批试点和全面推行，国家发展和改革委员会 “老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点”以及产教融合型城市建设、产教融合型企业、产教融合实训基地建设中推动学徒制实施基础上，中国特色学徒制体系的“三梁”已经树立，初步框架已经形成，但治理结构亟待整合、补充和完善，法律和制度保障有待进一步建设，科学系统化的经费来源、拨付渠道和管理体系尚待建立。